В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ Проф ОБРАЗОВАНИИ

Курочкина В.Е.,

к.психол.н., доцент,

Кубанский муниципальный институт, г. Краснодар

kve7@rambler.ru


В критериях модернизации высшего проф образования, вхождения Рф в Болонский В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе процесс животрепещущим стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе. Разрабатываются новые нормы и модели функционирования для учреждений ВПО, реализующих компетентностный подход в образовании, где в качестве результата выступают компетенции и компетентности студентов.

Если ранее В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе возникающие подходы (проблемный, системный, междисциплинарный и др.) принимались педагогическим обществом, но директивно не фиксировались, то в текущее время Совет Европы и в Рф – «Концепция модернизации русского образования» нормативно предписывают внедрение В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе компетентностного подхода в систему образования.

В современных исследовательских работах компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на итоге образования, при этом в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной инфы, а способность человека действовать в В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе разных проблемных ситуациях (Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.) [1, с. 13].

В классическом (знаниевом) подходе делается акцент на содержании образования: «Каким познаниям учить?», главным содержанием обучения являются объекты и явления мира В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе вокруг нас и представления о их в науке и практике. Это находит отражение в учебных программках, в каких перечисляются факты, понятия, теории, которые подлежат исследованию (осознанию, закреплению). Естественный вопрос студентов: «Зачем нам В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе это учить?».

В компетентностном подходе делается акцент на деятельностном содержании образования: «Каким методам деятельности учить?». Главным содержанием обучения становятся деяния, операции, соотносящиеся с неувязкой, которую необходимо разрешить. При таком подходе В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-преобразовательный нрав. В учебных программках деятельностное содержание образования отражается в акценте на методах деятельности, умениях и способностях, которые нужно сформировать; на опыте деятельности, который должен быть накоплен и В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе осмыслен студентами. В содержание обучения врубаются только те познания, которые нужны для формирования умений. Все другие познания рассматриваются как справочные, они хранятся в энциклопедиях, Вебе и др., а не в головах студентов В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе. Студент должен по мере надобности уметь стремительно и безошибочно пользоваться источниками инфы для разрешения тех либо других заморочек.

Уточним определения «компетентность» и «компетенция», в осознании которых до сего времени не существует единства В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе. В «Кратком словаре зарубежных слов» от 1952 года приводится последующее определение: компетентный (лат. – соответствующий, соответственный, способный) – понимающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим познаниям либо полномочиям делать либо решать что-либо В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе, судить о чем-либо.

Дж. Равен определяет компетентность, как «специфическую способность действенного выполнения определенных действий в предметной области, включая узкопредметные познания, особенного рода предметные способности, методы мышления, осознание ответственности за свои В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе действия» [3, с. 6]. Несколько по-другому трактует «компетентность» и «компетенцию» А.В. Хуторской. Он рассматривает компетенцию в системе образования как совокупа взаимосвязанных свойств личности (познаний, умений, способностей, методов деятельности), задаваемых по отношению В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе к определённому кругу предметов и процессов и отражающих требования к образовательной подготовке выпускников. Компетентность – обладание человеком соответственной компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности [4]. С.Г. Воровщиков определяет компетенцию как В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе «отчуждённое, заблаговременно данное соц требование к образовательной подготовке студента, нужной для его действенной продуктивной деятельности в определённой сфере». Компетентность – «совокупность личных свойств студента (ценностно-смысловых ориентаций, познаний, умений и способностей В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе, возможностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и личностно-значимой сферах». Компетентность уже состоявшееся качество личности студента и малый опыт деятельности в данной сфере [2, c. 16].

Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, В.Д. Шадриков В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель и др. отмечают, что понятия «знания», «умения», «навыки» неточно охарактеризовывают понятие «компетентность», потому что, по их воззрению, «компетентность» подразумевает владение познаниями, умениями, способностями и актуальным опытом В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе. Понятие «компетентность» включает также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие.

Разведение понятий «компетенция» и «компетентность» перспективно производить как данное содержание образования и как освоенный опыт удачного внедрения данного содержания образования в деятельности В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе.

В текущее время высшее образование столкнулось с довольно трудной и разносторонне решаемой исследователями задачей определения оснований разграничения главных компетентностей студента и объема входящих в их компонент. Термин «ключевые компетентности В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе» показывает на то, что они являются ключом, основанием для других, более определенных и предметно-ориентированных. Главные компетентности носят надпрофессиональный нрав и нужны в хоть какой области деятельности.

Советом Европы и разработчиками «Стратегии В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе модернизации содержания общего образования» были выделены главные компетентности школьников. А.В. Хуторской выделяет семь общеобразовательных главных компетентностей (сам создатель, по нашему воззрению неоправданно, именует их компетенциями): информационную, ценностно-смысловую, общекультурную, коммуникативную, учебно В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе-познавательную, социально-трудовую, личностную.

Многообещающий подход к определению списка главных компетентностей студента базируется на базе определения целей высшего образования, структурного представления общественного опыта личности, главных видов деятельности студента, позволяющих ему овладевать проф и соц В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе опытом. Коллектив разработчиков федерального эталона высшего проф образования последнего поколения РГПУ им. Герцена выделяет список главных личностно-профессиональных компетентностей бакалавров и магистров: учебно-познавательная, информационная, соц, коммуникативная.

Учебно-познавательная компетентность В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе характеризуется совокупой компетенций студентов в сфере самостоятельной познавательной деятельности по решению реальных познавательных заморочек, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения познаниями и умениями по добыванию, переработке, и применению инфы. Сюда относятся познания и В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; владение креативными умениями продуктивной деятельности, приёмами действий в необычных ситуациях, эвристическими способами решения заморочек.

Информационная компетентность включает умения и способности студентов по отношению В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе к инфы, содержащейся в учебных дисциплинах и внешнем мире: без помощи других находить, рассматривать и отбирать нужную информацию; выделять в ней главное, структурировать, оценивать, представлять в доступном для других виде В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе; преобразовывать, сохранять и передавать её с помощью реальных объектов (компьютер, модем и др.) и информационных технологий (электрическая почта, Веб, СМИ); использовать способности информационных технологий в самообразовательной деятельности и в педагогическом процессе для В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе решения задач определенной образовательной ступени, определенного образовательного учреждения, соответственной предметной области.

Соц компетентность характеризуется владением студентами познаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, подразумевает умения ориентироваться в современной социокультурной ситуации, обширно используя В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе ее способности для обеспечения свойства образования; расширять круг соц партнеров, проявлять социальную активность на уровне образовательного учреждения, региона; организовывать общества обучающихся для овладения ими опытом различного взаимодействия при решении животрепещущих задач.

Коммуникативная В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе компетентность включает владение необходимыми языками, методами вербального (техникой речи, аргументации и ведения спора) и невербального взаимодействия с окружающими, умениями устанавливать контакты, умениями работы в группе, отыскивать продуктивные методы реагирования в конфликтных В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе ситуациях, регулировать собственное поведение в разговоре, владение разными соц ролями в коллективе. Студент умеет представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию, делать выступление и др.

Таким макаром, основное значение в образовании В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе студентов имеют главные компетентности, относящиеся в целом к общему содержанию высшего образования, ко многим проф и соц сферам, владеющие определённой универсальностью.

В качестве действенных способов развития компетентностей студентов коллективом разработчиков В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе федерального эталона высшего проф образования последнего поколения предлагаются интерактивные способы обучения: дискуссии, круглые столы, способы кейса и проектов, социально-психологические тренинги, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры и др.

Нами исследовалась практика формирования коммуникативной компетентности В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе студентов в Институте экономики и управления в медицине и социальной сфере. Так изучалась динамика в показателях коммуникативной компетентности (при помощи опросника «Социально-коммуникативная компетентность» Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк) студентов психической В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе специальности от 3-го к 5-му курсу, также преобладающие способы обучения в образовательном процессе университета (при помощи разработанной «Экспертной карты оценки образовательной среды»).

По результатам проведённого исследования характеристики социально-коммуникативной адаптивности студентов В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе на 3-м и 5-м курсах находятся на уровне ниже среднего (различаются некординально), другими словами у студентов выражена упругость в разговоре, умение вести взаимодействие с самыми разными людьми.

Характеристики рвения к согласию В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе студентов на 3-м и 5-м курсах также находятся на уровне ниже среднего. При всем этом рвение к согласию студентов третьего курса выражено в основном, чем у 5-ого. У студентов третьего курса выражено отсутствие В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе боязни несовпадения воззрений, расхождений во взорах, рвение по каждому вопросу иметь свою точку зрения и отстаивать ее. Результаты 5-ого курса свидетельствуют о стремлении все трудности решить «мирным путем», условиться.

Характеристики В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе толерантности студентов на 3-м и 5-м курсах находятся в верхних границах среднего уровня. У студентов третьего курса данный показатель превосходит характеристики студентов 5-ого курса. Данные баллы по толерантности демонстрируют тенденцию студентов проявлять нетерпимость к неопределенности В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе, которая выражается в стремлении следовать точным, закоренелым взорам на вещи, дела, поступки; отсутствие колебаний; однозначность восприятия.

Выявленные низкие баллы у студентов на 3-м и 5-м курсах по шкале «оптимизм» молвят о том В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе, что у их находится жизнелюбие, вера в себя, в свои способности, жизнерадостность и увлеченность.

Характеристики «фрустрационной толерантности» студентов третьего курса находятся на уровне ниже среднего. Это свидетельствует о том, что у В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе студентов находится чувственная устойчивость и стабильность, высочайший уровень самообладания и саморегуляции чувственных состояний. Характеристики «фрустрационной толерантности» студентов 5-ого курса находятся на среднем уровне, что свидетельствует о способности проявления раздражения, неудовольствия при В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе возникновении преграды, перекрытии того, что охото сделать либо получить.

Таким макаром, динамика характеристик коммуникативной компетентности студентов психической специальности от 3-го к 5-му курсу является малозначительной. По показателям социально-коммуникативной адаптивности, оптимизма В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе студенты на 3-м и 5-м курсах значимо не отличаются. Некординально более выражено рвение к согласию и фрустрационная толерантность у студентов на 3-ем курсе, а толерантность – у студентов на 5-ом курсе.

На базе методики «Экспертная карта В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе оценки образовательной среды» была выявлена и проанализирована частота использования преподавателями пассивных и активных способов обучения в вузе.

Более высочайшие значения характеристик использования пассивных способов обучения на 3-м и 5-м курсах В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе получены по шкалам: «лекция-монолог», «индивидуальная работа студентов», «лекция-беседа». На 3-ем курсе также преобладают «пересказ лекционного материала на занятии», «чтение рефератов», «письменный опрос», на 5-ом: «дискуссия-беседа», «групповая работа студентов В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе». Более низкие баллы выражены по шкалам: «чтение учебника на занятии», «пересказ студентами параграфа учебника», «игры», «тренинги», «круглый стол», «мозговой штурм». Также на 3-ем курсе более маленький балл по шкале: «групповая работа студентов», «работа в парах В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе», «коллективный анализ ситуации», на 5-ом: «самостоятельное исследование материала по учебнику на занятии».

Приобретенные данные позволяют судить о том, что в текущее время в вузе преобладают пассивные способы обучения, где студенты должны В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе усвоить и воспроизвести материал, который передается педагогом либо другим источником познаний. Студенты при всем этом, обычно, не сотрудничают вместе и не делают проблемных, поисковых заданий. Способы обучения студентов 5-ого курса более приближенны к В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе активным. Студенты вступают в диалог с педагогами, интенсивно участвует в познавательном процессе.

Таким макаром, при понимании актуальности перехода к новым эталонам высшего проф образования и необходимости реализации компетентностного подхода В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе, образовательная практика университета отстает от регламентируемых тенденций.

Перечень использованных источников

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Задачи, понятия, инструментарий. М., 2008.

2. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе, деятельностный компонент. М., 2006.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., 2002.

4. Хуторской А.В. Главные компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе образование, 2003, № 2.

Данные сборника:

Соц сфера общества: инноваторские тенденции развития: сборник материалов Всерроссийского форума с интернациональным ролью «Социальная сфера общества: инноваторские тенденции развития» (2 ноября 2010 г.); Институт экономики и управления в медицине и социальной сфере. – Краснодар: ИЭиУ В условиях модернизации высшего профессионального образования, вхождения России в Болонский процесс актуальным стал вопрос о качестве образовательного процесса в вузе МиСС, 2010. – 352 с.

ISBN 978-5-91708-010-9

ББК 65.27я43

Авторские странички 115-120

v-viyavlenie-ili-peredacha.html
v-vliyanie-izmeneniya-cen.html
v-vnutrennyaya-ierarhiya-v-obshine.html